小学生箱庭作品研究的概述和过程

箱庭疗法在国外发展的很成熟，应用也十分广泛，随着箱庭疗法引入中国，作为心理治疗的重要技术，必将在国内发挥积极作用，群体的不同，箱庭疗法发挥的作用也不同，为了更好的满足心理的需求，迫切需要进行箱庭的心理研究，今天就小学生箱庭作品研究进行概述。

箱庭疗法作为一种心理治疗的方法，在美国、日本等国家已广泛运用于学校心理咨询。在中国，箱庭疗法是否能够为解决小学生的心理问题提供有效的帮助？本研究拟从了解小学生的箱庭基本特征入手，为箱庭疗法应用于小学生的心理咨询实践作初步的、有益的探索。

一、小学生箱庭作品的先验研究

20世纪70年代开始，西方研究者就开始了儿童箱庭的基础研究，如研究年龄、智力因素和心理健康状况对儿童箱庭制作的影响。第一章提到康普和凯斯勒（1970）的研究，他们选取6岁、7岁、8岁和9岁共20名儿童制作箱庭，发现，6岁儿童创造的箱庭图景都属于“并列结构类型”（玩具混乱地放置在沙箱中或充满整个沙箱）和“图式构造类型”（玩具仅以一种方式组合在一起），9岁儿童创造更多的“描述性图景”（玩具间很少有现实的联系），智力因素对儿童的箱庭世界构造有一定影响。

琼斯（Jones,1986）探索了儿童箱庭世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系，结果发现，第三阶段（5~7岁）儿童的箱庭出现了局部的结构感，反映了各种联系的开始，第四阶段（8~12岁）儿童的箱庭出现整合一致的世界观，通过单一的主题将各部分联系在一起。在这些研究的基础上，20世纪80年代以来，西方学者将箱庭疗法运用于学校，使其发展为一种促进学生学业发展和心理成长、诊断和治疗干预的工具。

诺伊斯（Noyes，1981）的实践表明，箱庭体验加深了学生间的同伴联系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。

贝尔泽（Belzer,1991）选择有特殊学习需要的四、五、六年级学生制作箱庭，一段时间后发现，箱庭提高了学生的注意力和对学业任务的关注，做完箱庭后，学生们的情绪稳定、愉快，课堂表现更好。

由于箱庭疗法引进到中国时间较短，尚未能充分发挥它在学校心理咨询和辅导中的作用，尚未发现有关小学生箱庭的基础研究。鉴于国外对于儿童箱庭研究的经验，我们认为，箱庭对于促进小学生的心理健康和学业发展均具有重要意义，进行小学生箱庭的基础研究，探讨其箱庭作品的制作与构成，对箱庭疗法今后在学校中的开展和推广是必不可少的。

二、研究过程

（一）被试

研究者与某市某小学联系，向他们介绍箱庭，在征得学生、老师和家长的同意后，选择了愿意体验箱庭制作的小学生12名，其基本情况如表81。这些志愿者此前从未接触过箱庭，此次都是他们的初次体验，每人都制作了一次。

表8-1被试基本情况（人数）

（二）箱庭治疗室的基本配置

本研究是在某大学的箱庭治疗室内进行的，该治疗室有玩具两千多件，分人物类（包括东西方各种宗教神话人物、现实人物、想象童话人物、残缺人物等）、动物类、植物类、建筑类（包括房屋、亭台、桥梁、塔、寺庙、各种娱乐设施、标志物等）、交通工具、家具电器、用品用具、军用设施、自然物及景观（包括山、石头、贝壳、海螺、日、月、星、辰等）及其他（包括拼图、积木、插板、橡皮泥、蜡笔、粉笔等手工玩具）。

沙箱有两个，一个干沙箱，一个可以使用水的湿沙箱，另外提供盛水的水壶和水盆。为了便于年龄较小的学生拿取玩具架上层的玩具，研究者还提供了高低不等的椅子和凳子，小学生在研究者的保护下可以利用它们取玩具。

（三）制作过程的见证

小学生箱庭制作过程的见证人由研究者本人担任，记录人由心理学专业的研究生担任。整个制作过程的记录分两部分。

一部分为制作过程的记录，采用的工具是自编的儿童箱庭制作过程记录表，该表从制作者的背景信息、制作时间、摆放的玩具、摆放顺序、摆放的位置、移动玩具的情况、与见证人之间的互动等几个部分来记录；

另一部分是作品完成之后的记录，主要是用数码相机对作品进行拍照，与小学生就其作品进行对话，采用的工具是自编的小学生箱庭作品对话表格，对话内容主要涉及：你喜欢玩沙吗？在哪里玩过沙，什么时候，是怎样玩的？你喜欢自己今天所玩的吗？你能讲讲自己今天摆的这些吗，都摆了些什么？自己是怎么想的？你能就自己所摆的这些编个故事吗？你能给自己编的故事起个题目或定一个主题吗？

同时，为了更加深入地理解小学生的箱庭作品，研究者还设计了一份开放式访谈提纲，制作完成后由记录人对学生逐一进行访谈，主要是了解他们的家庭和学校生活。

箱庭疗法研究对于其心理咨询、心理健康治疗方面具有重要作用，为以后的其他方面的研究提供了很好的参考和借鉴，随着心理学知识的发展，箱庭疗法将发挥更大作用。